马克斯·范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一。《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。该书在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远影响。该书于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被译成了西班牙、挪威、朝鲜等不同语言的译本。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，对以责任和使命为基础的pedagogy一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热”。 本书既能作为教育学的经典，...(展开全部)

《教学机智:教育智慧的意蕴》既能作为教育学的经典，又能避免被各种各样的传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年青一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。

马克斯·范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一。《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。该书在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远影响。该书于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被译成了西班牙、挪威、朝鲜等不同语言的译本。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，对以责任和使命为基础的pedagogy一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热”。 本书既能作为教育学的经典，...(展开全部)

编辑推荐： ★在人们需要接受严格培训才能成为律师或医生的同时，他们却可以不经过任何培训就成为父母，去担任这项最为重要的任务。 ★只要还存在对知识或技术的崇拜，并把它作为一种通向成功和支配的途径，就必然会有无情的竞争、对立和为了谋生的无尽奋斗。 ★只要我们还在寻求内心的安全感，我们就不可能了解生活的全部。 ★任何形式的奖励和惩罚只会让心灵变得顺从与迟钝。 ★无知之人并不是没有学问的人，而是不了解自己的人。了解生活就是了解我们自己，这既是教育的起点，也是教育的终点。 ★教育不应该鼓励个体去遵从这个社会，或者消极地与之和谐共处，而是应该帮助他去发现伴随着毫无偏见的探究与自我觉察而出现的真正价值。 ★正确的教育并不是建立在任何体系上的——不管是多么精心构想的体系；它也不是以某种特殊方式来制约个体的发展。真正意义上的教育是帮助个体变得成熟和自由，使其在爱与良善...(展开全部)

《唤醒智慧的教育》是克里希那穆提的第一部畅销书，中译旧版名为《一生的学习》。本版本采用全新中译稿，且中英文对照，值得珍藏。 在《唤醒智慧的教育》中，克里希那穆提对教育的目的、传统教育的弊端、实行“正确教育”的学校应具备的精神、作为教育者的父母和老师如何进行自我教育等议题进行了深入的探讨。克里希那穆提认为传统教育存在模式化和统一化、过度追求技术知识和外在的效率而忽视人类内在心灵、隐藏教育者的虚荣和野心等问题。他认为教育不仅仅是获取知识，而是看到生活作为一个整体的意义所在。真正意义上的教育是帮助个体变得成熟和自由，让他在爱和良善中尽情绽放。《唤醒智慧的教育》中克里希那穆提的观点独特而深刻，令人警醒和反思。

编辑推荐： ★在人们需要接受严格培训才能成为律师或医生的同时，他们却可以不经过任何培训就成为父母，去担任这项最为重要的任务。 ★只要还存在对知识或技术的崇拜，并把它作为一种通向成功和支配的途径，就必然会有无情的竞争、对立和为了谋生的无尽奋斗。 ★只要我们还在寻求内心的安全感，我们就不可能了解生活的全部。 ★任何形式的奖励和惩罚只会让心灵变得顺从与迟钝。 ★无知之人并不是没有学问的人，而是不了解自己的人。了解生活就是了解我们自己，这既是教育的起点，也是教育的终点。 ★教育不应该鼓励个体去遵从这个社会，或者消极地与之和谐共处，而是应该帮助他去发现伴随着毫无偏见的探究与自我觉察而出现的真正价值。 ★正确的教育并不是建立在任何体系上的——不管是多么精心构想的体系；它也不是以某种特殊方式来制约个体的发展。真正意义上的教育是帮助个体变得成熟和自由，使其在爱与良善...(展开全部)

《唤醒智慧的教育》是克里希那穆提的第一部畅销书，中译旧版名为《一生的学习》。本版本采用全新中译稿，且中英文对照，值得珍藏。 在《唤醒智慧的教育》中，克里希那穆提对教育的目的、传统教育的弊端、实行“正确教育”的学校应具备的精神、作为教育者的父母和老师如何进行自我教育等议题进行了深入的探讨。克里希那穆提认为传统教育存在模式化和统一化、过度追求技术知识和外在的效率而忽视人类内在心灵、隐藏教育者的虚荣和野心等问题。他认为教育不仅仅是获取知识，而是看到生活作为一个整体的意义所在。真正意义上的教育是帮助个体变得成熟和自由，让他在爱和良善中尽情绽放。《唤醒智慧的教育》中克里希那穆提的观点独特而深刻，令人警醒和反思。

本书从大数据时代智慧教育的基础谈起，展示了智慧教育领域的国内外建设成果，强调了国家关于智慧教育的顶层设计和智慧教育资源的建设思路，探索了智慧教育实践的方向。本书共分两篇，共8章。第一篇为理论篇，首先介绍了智慧教育的基础理念、特征、服务对象及业务内容；接着重点讲述了物联网、云计算、大数据、泛在网络技术在智慧教育领域的应用；然后阐述了发达国家在智慧教育领域的实际应用案例对我国智慧教育发展的启示。第二篇为路径篇，分别介绍了国家关于智慧教育的政策和规划，“三通两平台”的理念和建设思路，智慧学习资源建设中三库、六系统的体系框架和实施过程，并重点阐述了智慧校园建设和智慧图书馆系统建设的过程。 本书适合智慧教育建设的政府管理者、企业管理者、相关专业的研究人员和学生学习参考，也可供对智慧教育感兴趣的人士阅读。

本书主要基于本人教师教育的工作经验以及课程教学经验，结合具体教育轶事收集，以质性研究的方式对教师的教育机智问题进行了研究。 本书内容融入了大量案例、又结合了一定的理论，语言表达平实，具有很强可读性。 本研究在前人研究的基础上重点探讨了教师教育机智的三大基本类型，阐明了教育机智特征分析的五大维度，并借助相关理论对教育机智的生成路径与习得途径进行了阐释和分析。 本书的研究对象主要是中小教师，研究的目的在于促进新手教师的专业发展。 本书的读者对象主要是教师教育者、中小学教师以及高校师范生，

本书主要基于本人教师教育的工作经验以及课程教学经验，结合具体教育轶事收集，以质性研究的方式对教师的教育机智问题进行了研究。 本书内容融入了大量案例、又结合了一定的理论，语言表达平实，具有很强可读性。 本研究在前人研究的基础上重点探讨了教师教育机智的三大基本类型，阐明了教育机智特征分析的五大维度，并借助相关理论对教育机智的生成路径与习得途径进行了阐释和分析。 本书的研究对象主要是中小教师，研究的目的在于促进新手教师的专业发展。 本书的读者对象主要是教师教育者、中小学教师以及高校师范生，